- Проведение диагностики.
- Изучение нормативных требований и методических рекомендации к уроку.
- Определение типа и места урока в учебном блоке.
- Определение обучающей цели и отбор учебного содержания.
Цель – это планируемый результат деятельности.
Способы постановки целей:
Обучающая цель урока: владение учащимися следующими умениями…
Обучающая цель урока: предполагается (или планируется), что к окончанию урока ученики будут знать… и уметь… (далее перечисляются соответствующие знания и действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между… и т.п.)
Обучающая цель урока: планируется, что на выходе с урока учащиеся смогут верно выполнить следующий тест и (или) проверочную работу (и далее приводится тест или ссылка на место его нахождения: книга, приложение).
Обучающие цели определяются на основе раздела программы: «Учащиеся должны знать…, учащиеся должны уметь…» с учетом результатов диагностики усвоения опорных знаний учащихся.
- Постановка задачи личностного развития учащихся и планирование ситуации развивающего типа.
Формулировки задач рекомендуется начинать приведенными клише: содействовать, способствовать, создать условия и др. Не рекомендуется употреблять глаголы воспитывать, формировать, поскольку в этих словах ощущается стремление к некоторому насилию над учеником. (Правильно: содействовать формированию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи; организовать ситуацию выбора и воспитания у учащихся ответственного отношения к учебе.)
- Прогнозирование предстоящего занятия. Критериев выбора варианта более эффективного урока:
- позволит ли этот вариант достичь цели за 45 минут;
- позволяет ли данный вариант учесть индивидуальные особенности учащихся;
- будут ли активны учащиеся;
- имеются ли соответствующие средства обучения;
- смогу ли я в конце видеть, достигнута ли его цель?
- прогнозирование позволяет внести возможные коррективы в цели, задачи и содержание урока.
- Определение последовательности и планирование результатов этапов урока.
Для определения этапов урока могут быть приняты различные основания:
- структура той или иной школьной технологии
- авторское видение этапности урока.
Для каждого этапа важно определить его продолжительность в минутах, полезно прописать его ожидаемые результаты и соответствующие задачи учителя.
- Выбор методов и форм. Методы имеют внешнее выражение (оформление) в формах обучения (индивидуальная, в парах, групповая, коллективная, фронтальная) и в формах организации обучения (лекция, семинар, экскурсия, практикум и т.п.).
Выбор форм обуславливается целями и задачами урока, а также избранными методами.
- Подбор средств обучения. Средства обучения необходимо отбирать согласно целям и задачам урока, содержанию, методам обучения и особенностям учащихся. Важно учитывать, умеют ли учащиеся пользоваться выбранными средствами обучения.
- Составление технологической карты урока.
Возможные варианты технологической карты:
В виде таблицы
В виде текста
Сочетание двух вариантов
Вариант 1. Технологическая карта в виде таблицы:
Класс:
Дата:
Тема урока:
Обучающая цель:
| Названия этапов урока и их продолжительность | Ожидаемые результаты этапов | Задачи учителя на этапах | Осваимое учениками содержание | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Оборудование и учебные материалы |
Вариант 2. Технологическая карта в виде текста
Класс:
Дата:
Тема урока: Обучающая цель:
Задачи воспитания и развития учащихся:
Ход урока
1-й этап урока: (название)
Продолжительность:
Ожидаемый результат:
Задачи учителя на этапе:
Какой материал, способы деятельности будут осваивать ученики: Деятельность учащихся: Деятельность учителя: Оборудование и учебные материалы:
2-й этап урока: (название)
Продолжительность:
Ожидаемый результат:
Задачи учителя на этапе:
Какой материал, способы деятельности будут осваивать ученики: Деятельность учащихся: Деятельность учителя: Оборудование и учебные материалы:
3-й этап урока: (название) Продолжительность: Ожидаемый результат: Задачи учителя на этапе:
Какой материал, способы деятельности будут осваивать ученики: Деятельность учащихся: Деятельность учителя: Оборудование и учебные материалы:
В обоих случаях приложением к технологической карте урока являются учебные материалы: ориентировочные карты, задания, тесты, тексты и др.
- Установление обратной связи. Обратная связь является ядром оценки и нужна дня:
- Установления степени соответствия полученных результатов сформулированной цели;
- Обнаружения учащимися своих успехов и проблем;
- Поддержания высокой учебной мотивации
Урок без обратной связи не позволяет учителю и учащимся видеть и осознавать, как идет образовательный процесс. Возможные варианты организации обратной связи:
- Каждый из учащихся говорит или пишет о том, достиг ли он цели, в чем ее пока не достиг;
- Учащиеся выполняют тест и сравнивают свои ответы с эталонами, организуется обсуждение результатов и коррекция;
- Учащиеся сравнивают свою деятельность и ее результаты с критериями (эталонами, образцами правильных ответов), которые предложены учителем или выработаны совместно. Применение именно этих средств позволяет учащимся видеть свои достижения и пробелы.
Деятельность учителя по обеспечению обратной связи осуществляется на трех этапах:
- планирование урока (учитель с учетом результатов диагностики достигнутого учащимися уровня владения учебным материалом и их познавательных возможностей определяет обучающую цель как ожидаемый образовательный результат)
- в процессе проведения занятия учащемуся важно видеть на каждом этапе свое продвижение, соотносить то, что он делает и как это делает, с нормами, образцами, эталонами. Это создает ситуацию успеха, мотивирует учащихся на продолжение деятельности.
- на этапе анализа урока учителем. Он соотносит замысел урока с его реализацией, отбрасывает то, что было неудачным, достраивает урок недостающими элементами.
- Определение содержания домашнего задания учащимся и способа его предъявления. Определить содержание домашнего задания можно только после обратной связи на самом уроке. Задание должно фокусироваться на достижениях и проблемах учащихся, выявленных посредством обратной связи. Оно должно быть посильным для учащихся, находиться в «зоне их ближайшего развития». Для незамотивированных учащихся важно сделать его привлекательным и интересным.
- Самоанализ урока.
Формулирование целей и задач урока
- Владение учителем умением продемонстрировать учащимся то, чему они должны научиться, чтобы они могли делать то, чему их учат.
- Научить овладеть алгоритмом самостоятельного добывания знаний.
- Сформировать навыки безошибочно выполняемых действий, доведенных многократным повторением до автоматизма.
- Сформировать умения на основе имеющихся знаний и автоматизированных навыков для успешного выполнения учебного действия в новой учебной ситуации.
Требования к познавательному аспекту целеполагания
Рекомендации по выбору и формулированию образовательных задач урока
- Способствовать усвоению следующих понятий, законов, правил, процессов, явлений и т. д.
- Способствовать формированию навыков взаимоконтроля, самоконтроля.
- Обеспечить усвоение основных знаний, входящих в содержание темы урока.
- Продолжить формирование следующих умений и навыков по…
- Закрепить специальные умения и навыки работы в рамках данной темы…
- Закрепить общеучебные умения и навыки работы с книгой, с таблицей, схемой в рамках данной темы, урока …
- Использовать особенности данного урока для закрепления умений и навыков письменной и устной речи…
- Обучать умению ставить вопросы по теме урока, по обсуждаемой проблеме …
- Осуществлять контроль степени сформированное следующих знаний и основных умений, навыков в рамках темы…
- Способствовать формированию умения практически применять полученные знания в учебной ситуации.
Требования к развивающему аспекту целеполагания
- Развитие речи
- обогащение и усложнение словарного запаса учащихся;
- усложнение смысловой функции речи учащихся;
- усиление коммуникативных свойств речи учащихся;
- овладение учащимися способами выражения осмысленного отношения к прочитанному и изученному учебному материалу (владение специальными терминами, формулами + умение вести полемику в рамках изученного материала).
- Развитие мышления Создавать условия для:
- обучения анализу изучаемого материала;
- обучения выделять главное в изучаемом материале;
- обучения сравнивать изученный ранее материал с изучаемым в настоящее время;
- обучения строить аналогии по ранее изученному материалу;
- обучения обобщать и систематизировать изучаемый материал;
- обучения доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, схемы, формулы;
- обучения ставить проблему и разрешать ее самостоятельно или в группе, в паре, коллективно.
Рекомендации по выбору и формулированию развивающих задач урока
- Способствовать реализации задачи развития у школьников умения:
- выделять главное и существенное в изучаемом материале по теме…
- ставить вопросы и отвечать на них в изучаемом материале по теме…
- Средствами учебной работы в рамках изучаемой темы развивать мыслительные операции учащихся:
- сравнивать и обобщать изучаемый материал;
- делать общие и частные выводы;
- формулировать правило, закон;
- анализировать и синтезировать, критически осмысливать изучаемый материал, умение находить ошибочные суждения и корректировать их.
- Способствовать развитию памяти и внимания, воображения, формированию культуры речевого высказывания.
- Способствовать формированию глубины и полноты мыслительной работы учащихся в рамках данной темы.
- Развивать умение работать по плану в рамках отведенного времени.
- Способствовать развитию умений практически применять полученные теоретические знания и умения.
- Для профилактики утомляемости использовать…
- Для формирования культуры речи в рамках изучаемой темы использовать…
- В целях развития кругозора, познавательного интереса учащихся стимулировать проявление творческой инициативы и исследовательских способностей, потребности высказывать свои предположения, гипотезы, мнение.
Требования к воспитывающему аспекту целеполагания
Воспитывающее обучение – это обучение формирования отношений.
- отношение к другим людям;
- отношение к самому себе;
- отношение к обществу и коллективу, членами которого они являются.
Качества, воспитываемые через систему отношений:
- трудолюбие, стремление выполнять учебную работу качественно, аккуратность и обязательность;
- бережное отношение к учебному имуществу и учебным пособиям, книгам, тетрадям, ПК;
- дисциплинированность, работоспособность, сосредоточенность;
- умение работать в группе, коллективе, озабоченность неудачами своих одноклассников, радость сопереживания успехам сверстников, чувство собственного достоинства, деликатность и доброта.
Рекомендации по выбору и формулированию воспитывающих задач урока
- В целях решения задач физического воспитания, развития трудоспособности, профилактики утомляемости провести физкультминутку, зарядку для глаз и т. Д.
- В целях решения задач эстетического воспитания способствовать формированию эстетического вкуса, правил и норм этического поведения и т.д.
- В целях воспитания у школьников культуры общения способствовать формированию умения работать в команде, сообща решать учебные проблемы, терпимо относиться друг к другу, радоваться успехам своим и товарищей
- В целях воспитания волевых качеств личности в ходе урока обратить внимание на умение учащихся работать сосредоточенно в течение длительного времени, формирование усидчивости, ответственности и обязательности за качественное выполнение учебного задания
- Средствами данного урока влиять на усвоение нравственных норм и правил, поведенческой культуры учащихся
- В целях развития кругозора, познавательного интереса учащихся стимулировать проявление творческой инициативы и исследовательских способностей, потребности высказывать свои предположения, гипотезы, мнение.
- Способствовать проявлению эмпатии в ходе совместной деятельности, желания сотворчества и сотрудничества, потребности работать совместно.
- Способствовать проявлению интереса и потребности работать в команде, проявлять свои личностные индивидуальные качества в совместной работе.