Современный урок

1. урок самореализации ученика /Чтобы самореализация состоялась, необходимы осмысленные учеником цели, он должен понимать, зачем и для чего он изучает тот или иной предмет, как и почему он с ним связан/;
2. урок открытия нового /На современном уроке должно происходить приращение ученика – как внешнее, так и внутреннее. Внешне это может быть его новое стихотворение или новый способ решения задачи, а внутренне – освоенные способы стихосложения или решения задач/;
3. урок создания образовательной продукции / Дети всегда больше любят сделать что-то сами, чем смотреть или читать про то, как это сделали другие. Так пусть учителя дадут им возможность создавать образовательную продукцию на уроке! Это можно сделать на любом учебном предмете, в любой изучаемой теме. А когда ученик создал, например, свою таблицу сложения чисел, то и он с удовольствием познакомится с аналогичной таблицей Пифагора/;
4. урок развития компетентностей / Урок должен быть таким, чтобы ученики стали компетентными деятелями в изучаемых областях, имели опыт получения актуального результата /;
5. урок коммуникаций — очных или дистантных /Диалог, полилог, работа в группах, совместные проекты – это то, что требуется нынешнему ученику уже в школе, а не только в его будущей профессии. Очные или сетевые коммуникации окружают сегодня каждого. Если мы хотим помочь ученику быть успешным в современном мире, мы не можем исключить из урока задачу обучения коммуникациям/;
6. метапредметный урок /«Мета» – означает «стоящее за». Через вхождения в метапредметные основы изучаемого урок помогает ученику увидеть корни происходящего, выстроить целостное знание и понимание изучаемых предметов, определить своё личное отношение к фундаментальным вопросам своего бытия/;
7. урок социального учёта /Необходим учёт внешних требований, настроений, «духа времени»/.

• главная цель – развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;
• на уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению;
• на уроке реализуются идеи гуманизации образования;
• на уроке реализуется деятельностный подход к обучению;
• организация урока динамична и вариативна;
• на уроке используются современные педагогические технологии.

• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения учащихся.

1. ЦЕЛЕВОЙ (целеполагание и целереализация) – постановка целей учения перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

Цель- предвосхищаемый в сознании результат.

Цель – прогнозируемый результат (что учащиеся будут знать и уметь к концу урока), на который направлены действия как учителя, так и ученика.

Чем подробнее ставятся и реализуются цели урока, тем качественнее результаты деятельности учащихся.

• МОТИВАЦИОННЫЙ – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.
• КОММУНИКАТИВНЫЙ – уровень общения учителя с классом, в котором преобладает внутренняя и внешняя положительная мотивация (гуманная педагогика). Управление деятельностью учащихся – РЕФЛЕКСИВНОЕ.
• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
• ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ (ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ) – выбор формы организации образовательного процесса (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная), методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа учебных занятий, средств обучения и т.п.
• РЕЗУЛЬТАТИВНО-РЕГУЛИРОВОЧНЫЙ (контрольно-коррекционный) – использование оценки деятельности ученика на уроке для мотивирования его активности и развития познавательного интереса.
• АНАЛИТИЧЕСКИЙ (рефлексивно-оценочный) – подведение итогов учебного занятия, анализ и самоанализ результатов собственной деятельности (целерефлексия).

1. Выбираем точные цели на каждое занятие.
2. Определяем содержание обучения.
3. Определяем долю самостоятельной работы учеников.
4. Определяем долю своего участия в реализации целей.

Учет особенностей учащихся класса:

– успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);
– отношение к предмету;
– темп работы;
– сформированность учебных умений;
– общая подготовленность;
– отношение к разным видам учебной деятельности;
– отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;
– общая дисциплина.

Учет своих индивидуальных особенностей:

– тип нервной системы;
– коммуникативность;
– эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;
– управление восприятием нового учебного материала;
– умение преодолеть плохое настроение;
– уверенность в своих знаниях, умениях;
– наличие умения импровизировать;
– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе аудио- и видеотехникой, компьютером и презентационным оборудованием

1. Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Ознакомиться с их содержанием.
3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.
4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.
5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.
6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик в ходе занятия, знать и уметь после него.
7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке ребята.
8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.
9. Записать предусматриваемый ход урока в план занятия и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного

1. Надо быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.
2. Надо быть доброжелательным, не оскорблять детей, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знают, не понимают, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как ребята их поняли.
5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания – сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
6. Помнить, что показателями внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
7. Экономить время, начинать и заканчивать урок со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.
8. Предъявленное требование следует обязательно реализовать. Ни одно из них на уроке не нужно декларировать.
9. Поддерживать интенсивный, но посильный для большинства темп занятия.
10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность

– организационный этап;

– этап проверки домашнего задания;

– этап актуализации субъективного опыта учащихся;

– этап изучения новых знаний и способов деятельности;

– этап первичной проверки понимания изученного;

– этап закрепления изученного;

– этап применения изученного;

– этап обобщения и систематизации;

– этап контроля и самоконтроля;

– этап коррекции;

– этап информации о домашнем задании;

– этап подведения итогов учебного занятия;

– рефлексия.

На организационном этапе:

Воспитание навыков культурного поведения;

Воспитание культуры внешнего вида;

Воспитание послушания, ответственности, аккуратности, доброжелательности; умения быстро мобилизоваться, сосредоточиться;

Формирование умения планировать свою деятельность;

Формирование мотивации держать слово;

Формирование мотивации соблюдать требования к содержанию рабочего места;

Формирование мотивации к проявлению детьми  гуманизма, коллективизма, любви к людям и т.д.

На этапе проверки домашнего задания:

Воспитание навыков культуры речевого общения;

Воспитание навыков культурного поведения;

Формирование самостоятельности, бережливости, аккуратности и т.д.

Воспитание доброжелательности, исполнительности, справедливости, объективности, сопереживания, уважительности, терпения, внимательности, работоспособности;

Формирование умения контролировать свои слова и поступки и т.д.

Формирование мотивации к  проявлению удовлетворенности своей деятельностью;

Формирование мотивации применять полученные знания на практике;

Развитие стремления к самовыражению через деятельность и т.д.

На  этапе изложения нового материала:

Воспитание навыков культурного поведения;

Воспитание доброжелательности, исполнительности,  справедливости, объективности, сопереживания, уважительности, терпения;

Воспитание внимательности, самостоятельности, бережливости, аккуратности, работоспособности;

Формирование умения контролировать свои слова и поступки;

Формирование мотивации держать свое слово;

Формирование мотивации считаться с мнением других;

Формирование мотивации доводить начатое дело до конца;

Формирование умения четко выполнять каждое задание;

Развитие стремления к самовыражению через деятельность и т.д.;

Формирование мотивации оказывать помощь другим и т.д.

На этапе закрепления нового материала:

Воспитание навыков культурного поведения;

Воспитание доброжелательности, исполнительности,  справедливости, объективности, сопереживания, уважительности, терпения, внимательности, работоспособности;

Формирование умения контролировать свои слова и поступки;

Формирование мотивации считаться с мнением других;

Воспитание самостоятельности, бережливости, аккуратности и т.д.

Формирование мотивации проявлять удовлетворенность своей деятельностью;

Формирование потребности применять полученные знания на практике;

Формирование умения четко выполнять каждое задание;

Развитие стремления к самовыражению через деятельность и т.д.

Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

Общие требования к постановке задач:

• задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;
• задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
• задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности;
• задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение;
• формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной;
• в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).
• задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать).

Примеры формулировок воспитательных задач.

Воспитывать доброжелательность, вежливость, доброту, общительность, патриотизм, активную жизненную позицию, оптимизм, чувство долга,  предприимчивость.

Формировать  аккуратность, бережливость, трудолюбие, основы самоконтроля, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, умение аргументировать свою позицию, самокритичность, лидерские качества, умение сопереживать, ответственность, рассудительность, терпимость, интерес к культуре и истории Беларуси, понимание личного и общественного значения труда, умение ставить цели и реализовывать их.

Способствовать формированию потребности в достижении цели, самовоспитанию, формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, формированию профессионально важных качеств личности, оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников.

Понятно, что предлагаемые формулировки ни в коей мере не охватывают весь круг воспитательных задач.

А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и ее задачам должно быть неугасающим и постоянным.

Поэтому и формулировки воспитательных целей (задач) для учителя на конкретных уроках могут приобретать соответствующее выражение:

вызвать заинтересованность в …,

пробудить любознательность;

возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

побудить учащихся к активности;

закрепить уверенность в … и т. п.

Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:

создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.