Педагогический опыт

Педагогический опыт – система методов, приёмов и средств обучения, разработанных автором или заимствованных, но удачно применяемых им в практике и направленных на решение актуальных проблем преподавания предмета. Система работы по совершенствованию качества образования.

Содержание должно отражать сущность конкретного опыта учителя, его достижения, авторские находки, а не выдвинутые другими теоретические принципы, подходы, концепции.

2. Опыт должен быть реализованный, с доказательствами эффективности, свидетельствами реализации.

3. Опыт – методическая система работы учителя, направленная на решение определенных затруднений.

  • Вычленить затруднение.
    • Определить, из чего вытекает затруднение.
    • Обосновать противоречия, которые привели к проблеме.

4. Новизна:

  • на уровне открытий;
  • на уровне реализации известных приёмов;
  • удачная комбинация приёмов.

5. Композиция описания опыта: 1 стр. – ведение, 8 стр. – основная часть,

1 стр. – заключение.

Введение. Базовые цели и ценности образования, которых придерживается автор. Актуальность исследуемой методической проблемы. Опорные научные теоретические подходы и обоснования. Гипотезы, их подтверждение или опровержение. Актуальность опыта, его практическая значимость.

Основная часть. Сущность педагогических нововведений, ведущие педагогические идеи их составные части, структурные и системные компоненты данной образовательной практики, технология их реализации, трудности и противоречия и пути их преодоления. Можно описать историю данного педагогического опыта, этапы его становления, промежуточные результаты, долгосрочные эффекты и выводы. Результативность опыта, критерии и показатели эффективности, убедительность положительного влияния на образовательную практику. Границы применения исследуемых приёмов и подходов. Перспективы дальнейшего педагогического поиска.

Заключение. Масштаб, границы применимости и условия эффективности данного педагогического опыта, уровень транслируемости идей и практических наработок, примеры распространения и внедрения другими педагогами, оценки коллегами или методистами.

Приложение. Иллюстрации, методические разработки, дидактические материалы автора (или их обзор), список публикаций автора, список используемых литературных и информационных источников (ссылки в тексте) и др.

6. Системное описание. «Система работы по …» Описывается суть целостной авторской дидактической системы педагога с указанием составных частей этой системы и всех возможных связей между ними, позволяющих использовать данную систему в разнообразии педагогических ситуаций. Акцент делается на существующие в этой системе взаимосвязи компонентов:

  • Цель
  • Содержание
  • Методы, средства, формы организации
  • Взаимодействие учитель ↔ ученик
  • Результаты
  • Показать, что система срабатывает в любой среде.

7. Компонентное описание. «Использование системы методов для…» Выделяются и анализируются:

1)отдельные компоненты деятельности педагога:

метод;

приём;

технология;

способ;

2) система работы педагога по какой-либо одной проблеме;

3) опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий;

4) принципы отбора и структурирования содержания;

5) использование эффективных приёмов и методов преподавания, средств обучения, форм организации учебной деятельности учащихся и др.

8. Подходы

Исследовательский                                   Рефлексивный

  1. заранее построенная                              1) что мы делали в 5 кл., 6 кл. и т.д.

гипотеза

  • проведение исследования                     2) после 11 кл. сделали вывод
  • защита гипотезы                                    и описали

Схемы, связи, блоки

9. Обратить внимание

1) Название (приём, средство, система, подход и др.).

2) Актуальность для учителя.

3) Цель (для чего?).

  • Описать технологию.
  • Результативность.
  • За счёт чего результат? (Перегрузка или эффективность?)
  • Условия (способствующие и препятствующие). Транслируемость.
  • Сочетание и реализация обучающего, воспитательного, развивающего аспектов.
  • Направления дальнейшего развития.

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т. е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.

Основными критериями педагогического опыта являются:

  • высокая эффективность и устойчивость результатов;
  • соответствие современным достижениям педагогики и методики;
  • возможность творческого применения данного опыта другими педагогами.

Обобщению опыта может подлежать:

  • целостная система педагогической деятельности (в течение длительного периода);
  • система работы педагога по какой-либо одной проблеме;
  • использование одного эффективного приёма в методике преподавания предмета;
  • опыт освоения новых или классических, адаптированных к современным условиям технологий.

Формула обобщения

Цель (для чего?) – содержание (что?) – методы, средства (как?) – результат (какой?)

Алгоритм описания опыта работы

1. Определить содержание документа:

а) тема;

б) актуальность и перспективность опыта;

в) ведущая педагогическая идея;

г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;

д) новизна данного опыта;

е) технология использования;

ж) трудоемкость внедрения и использования;

з) результативность.

2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания опирается учитель. Представляя авторские программы, необходимо указать, на работы каких авторов педагог опирался при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте.

  • Название фактора успешности.
  • Цель, с которой он применяется.
  • Структура опыта (состав, последовательность операций).
  • Элементы и условия эффективности получения высокого результата.
  • Итоговый результат.

6. Условия, при которых создавался опыт

  • Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
    • Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
    • Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
    • Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
    • Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность

Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Результат не может отражаться отрицательно на решении других задач. Опыт не статичен и имеет перспективу развития.

8.Трудоемкость опыта

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта

Возможность использования в других учреждениях образования.

Опыт может быть обобщен в форме описания или информационно-педагогических модулей.

Алгоритм обобщения опыта в форме описания

  1. Обоснование актуальности данного опыта (формулируется основная идея опыта).
  2. Реферативный обзор научной и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта.
  3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущность опыта, условия его использования, результативность. Отразить факторы успешности представленного опыта в следующем порядке:
    1. название фактора успешности (что?);
    1. с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для чего?);
    1. что дает применение этого фактора (результат);
    1. за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия эффективности).

4. Приложение. Прилагается рабочий иллюстративный материал, подтверждающий аналитическое описание опыта (таблицы, схемы, алгоритм, модули).

Алгоритм обобщения опыта, выполненного в форме информационно-педагогических модулей

  1. Выделить, что в собственном опыте составляет его сущность, в каком соотношении находятся нововведения и сложившиеся традиционные формы, методы, приёмы и т.д. Примерное оглавление описания опыта составит список названий предполагаемых информационно-педагогических модулей.
  2. Построить логическую последовательность описания педагогического опыта от общего к частному.
  3. Составить текст каждого информационно-педагогического модуля, отредактировать их названия в полном соответствии с содержанием каждого, а также с точки зрения минимизации текста.
  4. Сделать приложения к описанию опыта. Это могут быть методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности учащихся или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы, таблицы, технологические карты и т.д.

Литература

  1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
  2. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
  3. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
  4. Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М: Педагогика, 1987.
  5. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996.
  6. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. Ч.1. – М.: Педагогический центр, 1997.
  7. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика,1992.

. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы обучающихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для обучающихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации и т. п. Лучшей формой является целостное описание опыта.

7. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основа для ваших выводов. Снова уточните план, в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.

9. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются обучающиеся. Заблаговременно определите критерии и показатели результативности вашего опыта, подберите диагностический материал.

10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.

11. При оформлении описания опыта тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связностью и правильностью речи (проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок).

12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы обучающихся, списки литературы и др.).

13. Работая над обобщением собственного опыта, обращайтесь за помощью к заместителю директора по научно-методической работе, поддерживайте связь с каким-либо педагогическим учреждением и пользуйтесь консультациями специалистов.

Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в следующей последовательности:

  1. Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность. Определить в каком соотношении находятся нововведения и сложившиеся традиционные формы, методы, приёмы и т. п. Составить оглавление описания опыта.
  2. Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы…». Если предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт использования структурно-логических схем на уроках…» или «Опыт литературно-краеведческой работы в …».
  3. Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократить громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и принципов её реализации содержанию и технологичности изложения.
  4. Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т. п.
  5. После завершения работы по описанию своего опыта прочитать материалы как опыт другого педагога и сопоставить с конкурсными требованиями. Оценить соответствие внешнего вида конкурсных материалов эстетическим требованиям.
  1. Запятая, О. Как описывать педагогический опыт / Запятая О., Лебединцев В. // Народное образование. – 2009. – № 6. – С. 113-119.
  2. Запятая, О.В. Технология описания педагогического опыта / О.В.Запятая, Т.Ф.Илларионова, Д.И.Карпович, В.Б.Лебединцев // Методист. – 2007. – № 7. – С. 2-6.
  3. Коптелов, А.В. Как представить эффективный педагогический опыт / А.В.Коптелов, Л.А.Евсеева // Практика административной работы в школе. – 2011. – №3. – С. 34-39.
  4. Кульневич, С. Приемы работы с педагогическим опытом / С. Кульневич // Педагогическая техника. – 2006. – № 4. – С 95-96.
  5. Кунавич, А.В. Аннотация педагогического опыта как малая форма публикаций. Рекомендации по составлению / А.В. Кунавич. – Минск: Мин. обл. ИПКиПРРиСО, 2000. – 32 с.
  6. Медова, Ю.В. Возможности обобщения и трансляции педагогического опыта в современной образовательной системе / Ю.В.Медова, Е.А.Долгачева // Методист. – 2011. – № 1. – С. 58-59.
  7. Методические рекомендации по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта / Сост. Т.Н. Малаховская, С.И. Макаревич. – Минск: Минский гос. обл. УМК, 2004. – 34 с.
  8. Модель изучения и распространения опыта лучших учителей и инновационных образовательных учреждений // Методист. – 2008. – № 7. – С. 11.
  9. Монастырный, А.П. Республиканская информационно-аналитическая система по педагогиеским инновациям и эффективному педагогическому опыту / А.П.Монастырный, И.А.Дзюба // Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – № 12. – С. 9-14.
  10. Настольная книга методиста / сост. С.А.Титова. – Мн.: Красико-Принт, 2006. – С. 75-119.
  11. Патракова, В.П. Взаимодействие субъектов диссеминации инновационного педагогического опыта победителей ПНПО на муниципальном уровне / В.П.Патракова // Методист. – 2011. – №4. – С. 25-28.
  12. Пахомова, Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы / Е.М. Пахомова // Методист. – 2005. – № 2. – С. 29-33.
  13. Пашкович, Т.В. Критериальные подходы к оценке эффективного педагогического опыта / Т.В. Пашкевич // Кіраванне ў адукацыі. – 2009. – № 5. – С. 28-32.
  14. Праздникова, Г.З. О формах трансляции инновационного опыта / Г.З.Праздникова // Методист. – 2011. – № 1. – С. 18-20.
  15. Распопова, С.Н. Передовой педагогический опыт: проблемы поиска и способов распространения / С.Н.Распопова, Е.В.Донецкова // Методист. – 2007. – № 7. – С. 14-16.
  16. Савина, Н.М. Обобщение актуального педагогического опыта / Н.М. Савина Справочник заместителя директора школы. – 2010. – № 2. – С.41-57.
  17. Самоконтроль в системе образования / [сост.: К.Я. Булаш, А.М. Городович, Т.В. Куратник]. – Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 190 с.
  18. Ситникова, С.В. Управление перспективным педагогическим опытом как бизнес-процессом / С.В.Ситникова, Л.Е.Осипенко // Кіраванне ў адукацыі. – 2010. – № 6. – С. 3-7.
  19. Соколова, Т.А. Артпедагогика в повышении профессионального мастерства педагогов / Т.А. Соколова // Методист. – 2007. – № 6. – С. 8-15.
  20. Якименко, М.Н. Создание эффективной структуры распространения инновационного опыта победителей конкурсов / М.Н. Якименко // Методист. – 2008. – № 4. – С. 22-24.